Revista de investigación multidisiplinaria, Iberoamericana
Bienvenidos a RIMI RIMI es una apuesta multidisciplinaria en el campo de las revistas científicas. De edición trimestral, da la bienvenida a investigadores de todas las latitudes, quienes deseen dar a conocer sus investigaciones, ya sean producto de sus tesis de grado, o de su labor académica y/o científica. Asimismo, abre las puertas a los expertos que busquen publicar artículos de opinión sobre acontecimientos globales, cuyos aportes generen reflexión y alienten el pensamiento crítico. Esta es una revista de acceso abierto, lo que significa que todo su contenido está disponible de forma gratuita para el usuario o su institución. Los usuarios pueden leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar a los textos completos de los artículos, o usarlos para cualquier otro propósito legal, sin necesidad de pedir permiso previo al editor o al autor. Esto está en conformidad con la definición de acceso abierto del BOAI (Budapest Open Access Initiative). Número ISSN: 2992-7978
Estrategias curriculares, metodológicas y tecnológicas para la educación inclusiva en Colombia: una revisión crítica desde el diseño universal para el aprendizaje, las barreras para el aprendizaje y la justicia educativa
La educación inclusiva en Colombia se encuentra atravesada por una paradoja: dispone de un marco jurídico que reconoce el derecho a una educación sin discriminación, pero su concreción en las instituciones escolares continúa condicionada por desigualdades territoriales, rigideces curriculares, capacidades institucionales heterogéneas y prácticas que todavía individualizan la diferencia. Este artículo tiene como objetivo analizar críticamente las articulaciones curriculares, metodológicas y tecnológicas necesarias para avanzar desde una inclusión centrada en el acceso hacia una transformación sistémica de la presencia, la participación, el aprendizaje y el reconocimiento de todos los estudiantes. Se desarrolló una revisión documental crítica de alcance integrativo sobre un corpus de 28 fuentes académicas, normativas e institucionales, seleccionadas por su pertinencia para el contexto colombiano y por su contribución a cuatro núcleos analíticos: justicia educativa, barreras para el aprendizaje y la participación, Diseño Universal para el Aprendizaje y agencia docente mediada por tecnologías accesibles. El análisis temático identificó cinco tensiones estructurales: distancia entre norma y capacidad de implementación; reducción de la inclusión a ajustes individuales; formación docente fragmentada; incorporación instrumental de la tecnología; y participación limitada de estudiantes, familias y comunidades en las decisiones pedagógicas. Como aporte, se propone el Marco de Articulación para la Inclusión Educativa, organizado en cinco dimensiones interdependientes: derechos y justicia, currículo y evaluación, pedagogía y desarrollo profesional, accesibilidad tecnológica, y gobernanza participativa. Se concluye que la inclusión sostenible exige decisiones multinivel, recursos redistributivos, reconocimiento de la diversidad, participación vinculante y evaluación institucional orientada a la eliminación de barreras, no a la normalización del estudiante.
Derechos de autor 2026 Karla Yaneth Mora Bonilla; Irene Becerril Arostegui, Freskmann Danilo Silva Marín https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La gamificación: una herramienta lúdico-tecnológica significativa para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales
La educación, entendida como un fenómeno social global, tiene como objetivo formar ciudadanos capaces de desarrollar competencias en diversas áreas del conocimiento. Para ello, es fundamental que los docentes integren las TIC de manera efectiva en los procesos de enseñanza-aprendizaje y promuevan en los estudiantes el desarrollo de competencias científicas mediante experiencias lúdico-tecnológicas. En este marco, el presente artículo se desarrolló a través de una indagación teórica-documental, que consistió en la revisión y análisis de fuentes académicas relacionadas con gamificación, metodologías activas y enseñanza de las Ciencias Naturales. La estrategia utilizada fue el análisis de experiencias educativas previas en las que la gamificación se aplicó en entornos escolares, identificando sus beneficios, limitaciones y potencialidades. Los hallazgos evidencian que la gamificación favorece la motivación, el aprendizaje activo y la apropiación de conceptos científicos, al mismo tiempo que estimula la resolución de problemas y el trabajo colaborativo. Asimismo, se concluye que esta herramienta lúdico-tecnológica constituye una alternativa pedagógica significativa para mejorar la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, fortaleciendo tanto competencias cognitivas como socioemocionales en los estudiantes.
Derechos de autor 2026 Aura Perea Valoyes, Juana Soledad Arriaga Rendón https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Balancing artificial intelligence and humanization in language teaching: a humanistic hybrid pedagogical model
Este artículo examinó cómo la inteligencia artificial (IA) podía integrarse en la enseñanza de idiomas sin debilitar los valores humanísticos que sostienen un aprendizaje significativo. El problema surgió de la expansión de herramientas capaces de automatizar retroalimentación, práctica y diseño de materiales, frente a la necesidad de preservar la mediación docente, la seguridad emocional y el juicio ético. El estudio tuvo como objetivo analizar de qué manera la IA favorecía la personalización, la organización y la autonomía guiada en contextos remotos y personalizados, y proponer un modelo pedagógico híbrido humanista. Se empleó un diseño de métodos mixtos con predominio cualitativo, que combinó investigación-acción educativa, estudio de caso instrumental, observación participante, entrevistas semiestructuradas, diarios reflexivos, trackers, rúbricas, entrevista institucional y una encuesta de percepción. La muestra intencional ampliada incluyó aproximadamente quince estudiantes y una submuestra cuantitativa de diez respuestas válidas. Los resultados mostraron que 70 % utilizó IA con frecuencia, pero solo 30 % evidenció un uso autónomo, estratégico y reflexivo; 100 % reconoció el valor del acompañamiento docente y 90 % prefirió un modelo híbrido. Se concluyó que la IA resultó más pertinente como infraestructura de apoyo para personalización, práctica y seguimiento, mientras la relación docente-estudiante permaneció como núcleo interpretativo, afectivo y ético del aprendizaje.
Derechos de autor 2026 Valentina Bastidas Junco https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Inteligencia artificial y personalización del aprendizaje: impacto en la toma de decisiones pedagógicas en educación superior
La creciente diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje en la educación superior evidenció la necesidad de incorporar estrategias que favorecieran una enseñanza más personalizada y sustentada en el análisis de datos. El presente estudio tuvo como objetivo analizar el impacto de la inteligencia artificial (IA) en la personalización del aprendizaje y su contribución a la toma de decisiones pedagógicas en el contexto universitario. Se desarrolló una investigación con enfoque cuantitativo y alcance explicativo en una muestra de 80 estudiantes de una universidad pública ecuatoriana, distribuidos en un grupo con metodología tradicional y otro apoyado por herramientas basadas en IA. Se analizaron variables relacionadas con la participación, la interacción con recursos digitales, el tiempo de permanencia en plataformas virtuales y el desempeño académico mediante técnicas de estadística descriptiva e inferencial, incluyendo análisis de correlación y la prueba t de Welch para muestras independientes. Los resultados evidenciaron diferencias estadísticamente significativas entre los grupos (p < 0,05). Además, las herramientas basadas en IA permitieron identificar perfiles de aprendizaje con una precisión predictiva cercana al 85 %, mientras que se observó una correlación positiva entre la interacción digital y el rendimiento académico (r = 0,71). Se concluyó que la incorporación de la inteligencia artificial fortaleció la toma de decisiones pedagógicas al proporcionar evidencia objetiva para el seguimiento, la retroalimentación y la personalización del proceso educativo, contribuyendo al mejoramiento de la calidad del aprendizaje en la educación superior.
Derechos de autor 2026 Damian Esteban Cabascango Cáceres; Diana Carolina Cáceres Chuquizala , Karen Andreina Ortega Rentería https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Espacios propios del territorio como escenarios pedagógicos de educación propia: estudio de caso en el resguardo Inga de Yunguillo
El artículo analiza los espacios propios del territorio del Resguardo Inga de Yunguillo como escenarios pedagógicos para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Institución Educativa Rural Aborígenes de Colombia (IERAC). La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo, mediante un estudio de caso inscrito en un paradigma crítico-intercultural con perspectiva decolonial. Participaron de manera intencional 20 actores educativos y comunitarios: seis dinamizadores pedagógicos, tres estudiantes de grados noveno a undécimo, cuatro padres y madres de familia, tres mayores y mayoras sabedoras, dos médicos tradicionales y dos autoridades. La información se produjo mediante encuestas semiestructuradas, un grupo focal y análisis documental del Proyecto Etnoeducativo Comunitario (PEC), y se procesó mediante categorización temática y triangulación de fuentes. Los resultados identifican la tulpa, la chagra, el ambi wasi, el iachai wasi, la casa de pensamiento, las casas comunitarias, los caminos ancestrales, los ríos, las montañas, las cascadas, los sitios sagrados, las mingas, las asambleas y los espacios familiares como ámbitos de transmisión de saberes, memoria, lengua, espiritualidad, trabajo colectivo y relación con Nukanchipa Alpa Mama. Su incorporación pedagógica no es automática: requiere participación comunitaria, respeto por las restricciones espirituales, fortalecimiento de la lengua Inga, planeación curricular, infraestructura pertinente, formación de dinamizadores y articulación con el PEC y el Sistema Educativo Indígena Propio (SEIP). Se concluye que la escuela puede fortalecer la educación propia cuando se reconoce como parte del territorio y construye rutas pedagógicas situadas sin instrumentalizar ni folclorizar los espacios comunitarios.
Derechos de autor 2026 Carmenza Ruth Chindoy Muchavisoy https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Impacto de ChatGPT con reconocimiento vocal en la precisión gramatical de los tiempos verbales del francés
La incorporación de herramientas basadas en inteligencia artificial generativa abrió nuevas posibilidades para el aprendizaje de lenguas extranjeras, particularmente en relación con la práctica autónoma y la retroalimentación inmediata. En el aprendizaje del francés, se identificaron dificultades en el uso del présent de l’indicatif, el passé composé y el imparfait. En respuesta a esta problemática, el estudio tuvo como objetivo analizar el impacto del uso de ChatGPT con reconocimiento vocal como herramienta de práctica autónoma en la precisión gramatical de dichos tiempos verbales en estudiantes universitarios de francés. La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto y un diseño cuasiexperimental longitudinal con un solo grupo. El diagnóstico inicial permitió establecer una línea base del desempeño de los participantes antes de la intervención. Los resultados del diagnóstico inicial mostraron promedios de 7,88 sobre 15 en tiempos verbales, 5,35 sobre 10 en coherencia temporal y 4,97 sobre 10 en precisión gramatical. Posteriormente, se inició una intervención pedagógica basada en actividades de interacción oral con ChatGPT mediante reconocimiento vocal, actualmente en desarrollo. Debido a que el postest aún no se ha aplicado, los resultados disponibles no permiten establecer todavía el impacto de la intervención sobre la precisión gramatical. La comparación entre la medición inicial y la posterior permitirá determinar posibles cambios en el desempeño de los participantes.
Derechos de autor 2026 Nolbert Alberto Loaiza Trujillo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Clima escolar inclusivo en educación básica primaria: revisión crítica y propuesta conceptual integradora
El clima escolar y la educación inclusiva son campos consolidados, aunque su estudio separado limita la comprensión integrada del clima escolar inclusivo. Este artículo teórico-conceptual sustentado en una revisión crítica e integrativa de la literatura propone un marco explicativo que articula sus dimensiones relacionales, participativas, pedagógicas, organizacionales y éticas. La búsqueda fue realizada entre agosto de 2025 y julio de 2026, mediante la revisión de la literatura publicada entre 2009 y 2026, recuperada en Scielo, Dialnet, ERIC, Redalyc, y Google Scholar, se aplicaron criterios de selección y un proceso de comparación, síntesis e interpretación crítica. De 85 registros iniciales, 34 conformaron el corpus final. Como resultado, se proponen cuatro dimensiones interdependientes: relacional y de cuidado, participativa y dialógica, pedagógica e inclusiva, y organizacional e institucional, articuladas por un eje crítico-transformador. El marco permite comprender el clima escolar inclusivo como una configuración dinámica, relacional e institucional y orientar futuras investigaciones empíricas en educación básica primaria.
Derechos de autor 2026 Angela María Rivera Sánchez, José Antonio Morales Flores https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La inteligencia emocional como parte fundamental del liderazgo y el trabajo en equipo
La inteligencia emocional se define como la capacidad de percibir y controlar los propios sentimientos, así como de interpretar los de los demás. Se considera una competencia clase para mantener relaciones interpersonales efectivas, ya que influye directamente en nuestra forma de interactuar tanto en la vida social como profesional. Esta competencia abarca habilidades intrínsecas como la empatía, el autocontrol emocional, la motivación, la autoconciencia y las habilidades sociales. Las personas con alta inteligencia emocional suelen manejar mejor el estrés, resolver conflictos de manera eficaz y establecer relaciones saludables, lo que les permite tomar decisiones más equilibradas y adaptarse a diversas situaciones sociales y personales. En este contexto, el objetivo del estudio fue analizar cómo la inteligencia emocional influye en la efectividad del liderazgo y el trabajo en equipo. Para ello, se implementó u modelo mixto que integra tanto los componentes intrínsecos como extrínsecos de las personas. Se concluyó que los líderes con alta inteligencia emocional fomentan ambientes laborales positivos, lo que aumenta el compromiso, la satisfacción de los colaboradores y los resultados organizacionales. Esto resalta la importancia de intervenir en el desarrollo de habilidades emocionales en el ámbito del liderazgo.
Derechos de autor 2026 Lina María Ascencio Arias https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Desarrollo de competencias socioemocionales mediante el aprendizaje cooperativo en educación primaria
El presente estudio tuvo como objetivo fortalecer la empatía, la comunicación asertiva y el trabajo en equipo en los estudiantes de grado cuarto mediante una intervención basada en aprendizaje cooperativo en una institución educativa oficial del municipio de Isnos, Huila. Se trabajó con 32 estudiantes con edades entre los 9 y 11 años, mediante un enfoque mixto con predominio cuantitativo y diseño cuasi experimental pretest-postest con un solo grupo. El instrumento principal fue una lista de observación estructurada de 18 ítems, organizada en tres dimensiones y valorada mediante una escala Likert de 1 a 5. El diagnóstico inicial reflejó un nivel medio-bajo de competencias socioemocionales, con una media general de 2.62. La comunicación asertiva fue la dimensión de menor desempeño inicial (M = 2.53, DE = 0.61), especialmente en los indicadores relacionados con evitar burlas, expresar desacuerdos con respeto y solicitar ayuda. Después de la intervención, los resultados para las tres dimensiones fueron los siguientes: empatía pasó de M = 2.62 a M = 3.38, comunicación asertiva de M = 2.53 a M = 3.33 y trabajo en equipo de M = 2.72 a M = 3.48. La prueba t para muestras relacionadas indicó diferencias estadísticamente significativas en las tres dimensiones, con tamaños del efecto grandes. Se concluye que el aprendizaje cooperativo, cuando se estructura mediante roles definidos, metas compartidas, responsabilidad individual y reflexión grupal, constituye una estrategia pertinente para promover competencias socioemocionales en educación primaria.
Derechos de autor 2026 Blanca Estheber Perafan https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Del prompt al pensamiento computacional: evidencias de la integración de la inteligencia artificial generativa en la enseñanza de la programación en educación media técnica
La integración de la inteligencia artificial generativa (IAG) en la enseñanza de la programación representa una oportunidad para fortalecer el pensamiento computacional y las competencias digitales, siempre que su uso esté mediado por estrategias pedagógicas que promuevan el análisis crítico y la validación técnica del código. El objetivo de esta investigación fue analizar las evidencias derivadas de la integración de la inteligencia artificial generativa en la enseñanza de la programación mediante la formulación de prompts, la comparación de respuestas generadas por diferentes herramientas de IA y la validación del código para fortalecer el pensamiento computacional en estudiantes de educación media técnica. Se desarrolló un estudio con enfoque cualitativo y diseño de intervención educativa con 28 estudiantes del curso 1001 del Colegio Técnico Palermo IED. La estrategia didáctica incluyó la elaboración de prompts, la generación de código con ChatGPT, Gemini y Copilot, la comparación de las respuestas obtenidas, la validación técnica mediante SQLite Online y la reflexión sobre la calidad del código y las buenas prácticas de programación. Los resultados evidenciaron mejoras en la calidad de los prompts, mayor capacidad para identificar errores y validar soluciones, así como el fortalecimiento del pensamiento computacional, la argumentación técnica y la resolución de problemas. Se concluye que la integración pedagógica de la inteligencia artificial generativa favorece el aprendizaje activo cuando se articula con procesos de mediación docente, validación técnica y reflexión crítica.
Derechos de autor 2026 Sandra Esperanza Sánchez Barragán https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Promoción de investigación formativa en ciencia, tecnología e innovación mediante metodologías ágiles en educación media, Yopal, Colombia
El sistema educativo colombiano enfrenta dificultades en el desarrollo de competencias investigativas en la educación media, reflejadas en bajos resultados en pruebas nacionales e internacionales. En Yopal, Casanare, se evidencia un desempeño moderadamente bajo en lectura, ciencias y matemáticas, lo que plantea la necesidad de incorporar metodologías innovadoras que fortalezcan la investigación formativa y promuevan la ciencia, la tecnología y la innovación desde etapas iniciales. El objetivo del estudio fue promover la investigación formativa en ciencia, tecnología e innovación mediante metodologías ágiles en estudiantes de educación media del municipio de Yopal. Para ello, se establecieron tres objetivos específicos: determinar el nivel de conocimiento en CTI, diseñar e implementar un programa de formación basado en metodologías ágiles y evaluar el grado de implementación de estas metodologías en el contexto escolar. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo y un diseño de investigación acción participativa, involucrando a estudiantes y docentes en talleres teórico-prácticos organizados en fases inicial, intermedia y final. Se aplicaron encuestas y grupos focales para recolectar información sobre conocimientos, percepciones y experiencias relacionadas con CTI y metodologías ágiles. Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes posee un nivel moderado de conocimiento en CTI y que existe un interés significativo en temas como inteligencia artificial, biotecnología y energía sostenible. Asimismo, se evidenció una disposición favorable de los docentes para capacitarse en metodologías ágiles, aunque persisten limitaciones de recursos y formación institucional. En conclusión, la implementación de metodologías ágiles fortaleció las competencias investigativas y permitió el desarrollo de proyectos innovadores con impacto en la comunidad, consolidando aprendizajes aplicables y significativos en el contexto escolar.
Derechos de autor 2026 Elva Nelly Rojas Araque https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Desafío matemático: modelo interdisciplinar para fortalecer el pensamiento lógico-matemático en educación secundaria
La enseñanza de las matemáticas constituye uno de los desafíos persistentes de los sistemas educativos, particularmente cuando los estudiantes presentan dificultades para realizar una verdadera aprehensión de sus saberes al aplicarlos en su cotidianidad. Bajo esta premisa, se planteó el objetivo de analizar la percepción de los estudiantes en relación con el pensamiento lógico matemático al implementar la estrategia del desafío matemático, la cual combina actividad física, gamificación, aprendizaje basado en retos y resolución de problemas matemáticos. La investigación se enmarca en un enfoque mixto, con un alcance descriptivo exploratorio en la que participan 50 estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Técnica Catumare. La información se obtiene mediante escala tipo Likert, encuesta, observación, lista de cotejo, diario de campo docente y registro audiovisual. Los resultados evidenciaron una percepción favorable hacia la estrategia: el 86 % de los estudiantes que participaron manifestó estar de acuerdo o totalmente de acuerdo con que las matemáticas pueden aprenderse mediante actividades lúdicas, mientras que el 72 % consideró favorable la relación entre actividad física y concentración durante el aprendizaje matemático, en lo cualitativo se mostraron comportamientos asociados con argumentación, comparación de estrategias, formulación de alternativas, toma de decisiones y verificación de resultados. Los hallazgos sugieren que este tipo de estrategia puede considerarse como una alternativa pedagógica que favorece el pensamiento matemático, igualmente se propone el Modelo de Integración Motriz-Cognitiva para el Aprendizaje Matemático (MIMCAM), entendido como una propuesta conceptual y metodológica que puede ser adaptada y validada en otros contextos educativos.
Giselle Astrid Gutiérrez Calderón Gutiérrez Calderón
Derechos de autor 2026 Angelica María Sanabria Valiente, Giselle Astrid Gutiérrez Calderón Gutiérrez Calderón, Edwin Julián Rojas Reyes https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Prácticas inclusivas y preparación docente ante necesidades educativas específicas
La educación inclusiva demandó que las instituciones respondieran a la diversidad mediante prácticas flexibles; sin embargo, la incorporación declarada de estrategias no siempre se correspondió con una preparación docente suficiente. Ante esta problemática, el estudio se justificó por la necesidad de disponer de un diagnóstico institucional que orientara procesos de formación y acompañamiento pedagógico. El objetivo fue analizar las prácticas inclusivas declaradas y la preparación docente ante las necesidades educativas específicas en la Unidad Educativa Victoria Vásconez Cuvi. Se desarrolló una investigación cuantitativa, descriptiva, no experimental y transversal, basada en el análisis secundario de una encuesta institucional. La muestra comprendió 52 registros docentes de Educación General Básica Superior y Bachillerato, seleccionados mediante muestreo no probabilístico por disponibilidad. La información se procesó mediante frecuencias y porcentajes. Los resultados mostraron que el 90,4 % declaró aplicar estrategias metodológicas inclusivas y que el Diseño Universal para el Aprendizaje fue la alternativa más reportada, con el 63,5 %. No obstante, el 68,0 % no se consideró suficientemente capacitado para atender necesidades educativas específicas. Además, el 92,0 % manifestó realizar procesos de autoformación, mientras que solo el 2,0 % reportó capacitación práctica. Se concluyó que existió una diferencia entre la utilización declarada de estrategias y la preparación percibida. Por consiguiente, se requirieron procesos formativos continuos, contextualizados y orientados a la aplicación práctica de metodologías inclusivas.
Derechos de autor 2026 Marina Amparito Silva Montero; Segundo Kleber Mora Tello https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Potenciar con IA la asistencia virtual de usuarios de lenguaje de señas: revisión sistemática de literatura
La traducción automática del lenguaje de señas hacia texto o voz, y su conversión inversa, representó un desafío tecnológico complejo para la accesibilidad comunicativa. Aunque la inteligencia artificial (IA) avanzó de forma significativa durante la última década, la mayoría de las soluciones desarrolladas se concentraron en tareas unidireccionales, lo que limitó la interacción fluida entre personas sordas y oyentes. Este estudio tuvo como objetivo analizar la literatura científica sobre sistemas de IA aplicados al reconocimiento, traducción y producción automática del lenguaje de señas entre 2018 y 2025, con énfasis en los enfoques bidireccionales. Se desarrolló una revisión sistemática siguiendo el modelo de Kitchenham y los lineamientos PRISMA, adaptados a la ingeniería y las ciencias computacionales. La búsqueda se realizó en Scopus, ScienceDirect, Google Scholar y Semantic Scholar, identificando inicialmente 174 estudios, de los cuales 50 fueron seleccionados tras aplicar criterios de inclusión, exclusión y evaluación de calidad metodológica. Los resultados mostraron una transición dominante hacia arquitecturas Transformer (42%), frente a modelos tradicionales CNN-LSTM (18%), enfoques multimodales visión-lenguaje (16%), modelos generativos como GAN y difusión (12%), arquitecturas basadas en grandes modelos de lenguaje (8%) y otros enfoques híbridos (4%). Los sistemas unidireccionales alcanzaron una madurez considerable, mientras que los bidireccionales permanecieron limitados por la escasez de datasets multilingües, la falta de métricas estandarizadas y la escasa validación en contextos reales. Se concluyó que el desarrollo de sistemas de traducción verdaderamente bidireccionales constituyó el reto tecnológico más relevante para lograr una accesibilidad comunicativa plena entre comunidades sordas y oyentes.
Derechos de autor 2026 Christian Hernán Obando Ibarra; Richard De Jesús Gil Herrera https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La educación inclusiva en la educación para sordos: reflexiones, resistencias y aciertos desde la práctica
El articulo reflexivo abordó las resistencias y aciertos de la cultura en los procesos de inclusión de los estudiantes sordos en el Colegio Departamental la Esperanza de Villavicencio. La problematización se centró en las tensiones entre las prácticas inclusivas y las resistencias de docentes, intérpretes y directivos, lo que evidenció la necesidad de analizar cómo estas dinámicas afectaron la construcción de una cultura escolar equitativa y diversa. La justificación se fundamentó en la importancia de visibilizar los avances y limitaciones de la inclusión, reconociendo el papel del intérprete como mediador lingüístico y cultural y la función de los directivos en la consolidación de políticas inclusivas. El objetivo general consistió en identificar las resistencias y aciertos de la comunidad educativa con respecto a la inclusión de la población de estudiantes sordos, mientras que los objetivos específicos se orientaron a análisis de las resistencias, reconocimiento de aciertos, examinación del rol del intérprete y valorar la función de los directivos. La metodología se desarrolló desde un enfoque cualitativo y reflexivo, basado en la experiencia de un docente bilingüe y un estudiante sordo, quienes aportaron sus vivencias y observaciones en el contexto institucional. Los resultados destacaron que las resistencias se manifestaron en prácticas pedagógicas poco adaptadas y en la falta de reconocimiento del intérprete como agente educativo, mientras que los aciertos se reflejaron en la disposición de algunos docentes para innovar y en el liderazgo de directivos que promovieron espacios de inclusión. Las conclusiones señalaron que la cultural inclusiva se fortaleció cuando existió articulación entre docentes, intérpretes y directivos, y que las resistencias, aunque persistentes, abrieron oportunidades de reflexión y transformación hacia una educación más equitativa y diversa.
Derechos de autor 2026 Paola Andrea Sánchez Abella; Ramiro Andrés Melendez Burgos https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Tecnología educativa planificada y TDAH: condiciones pedagógicas para una inclusión efectiva
Este artículo examinó, desde una perspectiva crítica y situada, las condiciones que permitieron integrar tecnologías educativas en procesos de aprendizaje de estudiantes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Se desarrolló una revisión narrativa de carácter integrativo, derivada de una investigación doctoral, con un corpus de diecinueve documentos científicos, teóricos, normativos y de política educativa. El análisis se organizó alrededor de la eficacia de las intervenciones digitales, la transferencia de los aprendizajes, la mediación docente, la continuidad entre escuela y familia y las condiciones institucionales de implementación. Los hallazgos mostraron que los beneficios fueron específicos y modestos: se observaron resultados más consistentes en memoria de trabajo y algunos indicadores de inatención que en síntomas globales o rendimiento académico. La revisión también evidenció que el dispositivo no actuó de manera autónoma; su aporte dependió del propósito curricular, la accesibilidad cognitiva, la retroalimentación, la dosificación, el acompañamiento adulto y la evaluación ética. Como contribución conceptual, se formuló una arquitectura de mediaciones pedagógicas que articuló cinco dimensiones: intencionalidad curricular, accesibilidad cognitiva, mediación docente, continuidad ecológica y gobernanza institucional. Se concluyó que la tecnología pudo apoyar la inclusión cuando se incorporó como parte de una relación pedagógica y no como respuesta automática al diagnóstico. La propuesta requiere validación empírica en contextos escolares colombianos diversos.
Derechos de autor 2026 Freskmann Danilo Silva Marín; Mireya Frausto Rojas, Karla Yaneth Mora Bonilla https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La desmotivación docente en la educación pública: una lectura teórica desde el municipio de Soacha, Cundinamarca
La desmotivación docente constituye un desafío creciente para los sistemas educativos, debido a sus implicaciones sobre el bienestar profesional, la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de las instituciones escolares, particularmente en contextos caracterizados por alta complejidad social. El presente estudio tuvo como objetivo desarrollar una interpretación teórica de la desmotivación docente en la educación pública mediante una revisión documental sistematizada, tomando el municipio de Soacha (Colombia) como referente analítico para comprender la interacción entre factores estructurales, organizacionales y socioemocionales que inciden en el ejercicio profesional del profesorado. Se adoptó un enfoque cualitativo con diseño de revisión documental analítico-interpretativa. La búsqueda bibliográfica se realizó en las bases de datos Scopus, Scielo, Redalyc, Dialnet y Google Scholar, considerando publicaciones en español e inglés entre 2014 y 2025. La información se analizó mediante un proceso de análisis temático de contenido que permitió identificar categorías recurrentes y establecer relaciones conceptuales entre ellas. Los resultados evidencian que la desmotivación docente emerge de la interacción entre seis categorías analíticas: condiciones institucionales, bienestar laboral y emocional, autonomía profesional, desarrollo profesional docente, contexto social y educativo, y calidad educativa. La integración de estas categorías permitió construir un marco conceptual que explica la desmotivación docente como un fenómeno sistémico, superando interpretaciones centradas exclusivamente en factores individuales o vocacionales. Asimismo, el estudio muestra que las dinámicas territoriales propias de contextos de alta vulnerabilidad, como Soacha, influyen de manera significativa en las condiciones de ejercicio profesional y en la configuración del bienestar docente. Se concluye que comprender la desmotivación docente desde una perspectiva sistémica favorece el diseño de estrategias institucionales y políticas públicas orientadas al fortalecimiento del bienestar profesoral, el desarrollo profesional y la calidad educativa. Como principal aporte científico, el estudio propone un marco conceptual integrador que articula referentes teóricos previamente desarrollados y ofrece una base analítica para futuras investigaciones e intervenciones en contextos educativos con características similares.
Derechos de autor 2026 Angie Siomar Castillo, Irene Becerril Arostegui https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Comunicación y publicación de investigación médico-científica: desafío en la era digital y de redes sociales
La comunicación de la investigación médico-científica tiene impacto en salud y ha sido transformada por las TIC, las redes sociales, las plataformas audiovisuales y la inteligencia artificial, generando nuevas oportunidades de difusión, pero también riesgos asociados a desinformación, baja calidad comunicativa e infodemia. El estudio tuvo como objetivo analizar los medios, canales y estructuras de comunicación inmersos en los procesos investigativos médico-científicos y su adaptación a los cambios educativos, profesionales, tecnológicos y sociales. Se realizó una revisión documental integrativa con enfoque cualitativo y orientación crítico-interpretativa. Se analizaron 42 documentos científicos, normativos e institucionales publicados entre 2016 y 2026, recuperados de fuentes académicas y oficiales. La información se organizó mediante síntesis temática interpretativa y triangulación de fuentes documentales y se incluyó Google Trends exclusivamente como recurso contextual y exploratorio de interés de búsqueda. Se evidenció que la comunicación médico-científica constituye un ecosistema multidireccional que supera la publicación tradicional e integra revistas, redes sociales, plataformas digitales, buscadores, inteligencia artificial, instituciones académicas y comunidades. Se identificaron tensiones entre visibilidad e impacto real, necesidad de alfabetización científica, uso responsable de métricas, gestión de infodemias y fortalecimiento de competencias comunicativas en investigadores y profesionales de la salud. Comunicar estudios médico-científicos en la era digital exige rigor metodológico, claridad, ética, trazabilidad de fuentes, adaptación al público y responsabilidad social. En Colombia, especialmente en la costa Caribe, existe una oportunidad relevante para generar evidencia sobre prácticas comunicativas que favorezcan apropiación social, confianza pública e impacto sanitario.
Derechos de autor 2026 Yoleydis Elena Collazos Lara; Carlos Eduardo Herrera Avendaño https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Inteligencia artificial generativa y educación: entorno sociotécnico, validación del conocimiento y reconfiguración pedagógica
La expansión de la inteligencia artificial generativa (IAG) en los contextos educativos contemporáneos plantea desafíos que superan la incorporación instrumental de nuevas tecnologías. Estos sistemas intervienen en prácticas vinculadas con la búsqueda de información, la escritura, la argumentación y la toma de decisiones, por lo que su presencia obliga a revisar supuestos centrales de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Desde un enfoque teórico-crítico, sustentado en el análisis documental y conceptual, este artículo analiza la IAG como parte de un entorno sociotécnico que reconfigura prácticas pedagógicas, procesos de validación del conocimiento y roles educativos. Se sostiene que el problema no se reduce a permitir, prohibir o detectar el uso de IAG, y exige comprender qué condiciones pedagógicas se modifican cuando las respuestas automatizadas ganan apariencia de legitimidad académica. El artículo propone desplazar la atención desde el producto final hacia la trazabilidad del proceso intelectual, que incluye la capacidad de justificar y sostener aquello que se presenta como conocimiento. Se argumenta que la ciudadanía digital requiere algo más que habilidades operativas, ya que supone desarrollar criterios para interpretar, cuestionar y utilizar estos sistemas de manera informada, ética y reflexiva. La integración educativa de la IAG solo puede ser pedagógicamente significativa si fortalece las capacidades humanas de comprensión, juicio crítico y responsabilidad intelectual.
Derechos de autor 2026 Carolina Velarde Barone https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Impacto de las estrategias didácticas con IA y TIC en el aprendizaje matemático en Soacha
Esta investigación surgió ante los bajos niveles de competencia matemática y la persistente desmotivación estudiantil en la educación básica, planteando la necesidad de transformar saberes abstractos en experiencias visuales. El objetivo principal fue formular y validar estructuralmente una estrategia pedagógica mediada por Inteligencia Artificial (IA) y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el grado octavo de la Institución Educativa Buenos Aires (Soacha). Metodológicamente, se estructuró un enfoque mixto bajo un diseño cuasi-experimental (pretest-postest) y grupos focales, actualmente en fase de implementación. El resultado destacado de este avance se centró en el diseño fundamentado de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) gamificado, el cual integró rutas de aprendizaje personalizadas, sistemas de puntos y reconocimientos visuales alineados al currículo oficial. Como proyecciones derivadas de la propuesta teórica y el pilotaje del entorno, se anticipa que la articulación de estas tecnologías optimizará las competencias cuantitativas y la autonomía estudiantil. Se concluyó preliminarmente que el modelamiento tecno-pedagógico propuesto posee la solidez estructural necesaria para transformar la praxis educativa, proyectando una mejora significativa en la apropiación profunda del conocimiento mediante la resignificación del error conceptual.
Derechos de autor 2026 Myriam Rocío Santamaría Cabeza; José Antonio Morales Flores https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Modelo decolonial para el análisis documental del proyecto educativo institucional
Este artículo presenta un modelo decolonial para el análisis documental del Proyecto Educativo Institucional (PEI). El objetivo fue diseñar una ruta metodológica para su análisis crítico y resignificación conceptual desde la colonialidad del saber, la justicia epistémica, la interculturalidad crítica y la racionalidad curricular. La investigación adoptó un enfoque cualitativo, documental y crítico; se revisaron fuentes normativas, teóricas y académicas, y se construyeron categorías, subcategorías, indicadores, fases de aplicación y niveles de valoración. Como resultado, se formuló una matriz de análisis y un modelo organizado en siete fases. Además, se realizó una aplicación piloto en un PEI rural para valorar su consistencia y operabilidad iniciales. Se concluye que la propuesta permite identificar jerarquías de saber, formas de participación, presencia del territorio, diálogo de conocimientos y criterios curriculares dentro del PEI. El alcance de la aplicación es preliminar y requiere ampliarse en otros contextos educativos.
Derechos de autor 2026 Dorian Hermicson Samboni Chilito https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Percepciones de estudiantes universitarios sobre educación ambiental en El Salvador
Este estudio analizó la percepción sobre educación ambiental de 598 estudiantes de seis universidades con la mayor matrícula y también de las carreras más demandadas por la población estudiantil en El Salvador al 2024. En un contexto de creciente preocupación ambiental y la responsabilidad de las instituciones de educación superior de formar agentes de cambio, se plantearon algunos objetivos como: conocer la percepción estudiantil sobre educación ambiental y establecer qué acciones universitarias conocen los estudiantes asociados al tema de estudio. Se empleó un diseño descriptivo de tipo cuantitativo con muestreo probabilístico estratificado, por medio de una encuesta cara a cara. Los resultados indican un interés que es variable en temas ambientales entre los estudiantes, a pesar de que algunas universidades implementan actividades para fomentar la conciencia ambiental, también se identificó que no todos los docentes conocen y adaptan el tema ambiental a las asignaturas de forma homogénea, lo que puede plantearse como una hipótesis para un posterior estudio y estableciéndose en: “las autoridades académicas en su trabajo de supervisión académica en temas ambientales no incluyen de forma transversal en los programas de estudio”, y se logró concluir que las percepciones sobre educación ambiental no son lo suficientes para lograr incidir en el comportamiento de los jóvenes universitarios respecto de ser verdaderos agentes de cambio en temas ambientales de país; dejando claro que las universidades deben incluir de forma sistemática en todas sus carreras los temas ambientales como parte de un eje transversal de mucha relevancia y actualidad.
Derechos de autor 2026 Carlos Rolando Barrios López https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La investigación en educación artística: perspectivas y posibilidades metodológicas en Colombia
La investigación en educación artística ha recurrido principalmente a metodologías cualitativas y enfoques mixtos propios de la investigación educativa, pero aún persiste una débil articulación entre la práctica artística, la reflexión pedagógica y la generación de conocimiento científico. Este estudio examinó críticamente los enfoques metodológicos empleados en la investigación en educación artística, con el propósito de identificar las tendencias metodológicas presentes en Colombia y aportar fundamentos teóricos para fortalecer la cultura investigativa en este campo. Desde el punto de vista metodológico, se adoptó un enfoque cualitativo, interpretativo y crítico, bajo un diseño de estado del arte. Este enfoque se entiende como un proceso sistemático de construcción de nuevo conocimiento a partir del análisis de la literatura existente. El análisis de los documentos evidenció una fragmentación entre la teoría y la experiencia práctica, dejando de lado la necesidad de un estudio integral situado en la realidad colombiana. Asimismo, el conocimiento continúa concentrándose en las principales ciudades, lo que invisibiliza a las regiones más apartadas, donde prevalecen las condiciones de alta vulnerabilidad. Se concluye que, aunque persiste una brecha entre el marco normativo y lo que ocurre en el aula, la investigación en educación artística atraviesa una renovación metodológica sustentada en enfoques flexibles y colaborativos, que permiten al docente-artista integrar sus roles de creador, investigador y educador.
Derechos de autor 2026 Stefany Molina Romero ; Carmen Victoria Velázquez Marea https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Del mandato normativo a la justicia pedagógica en la educación inclusiva colombiana
Este artículo de reflexión con enfoque crítico-argumentativo analizó el estado actual de la educación inclusiva en Colombia y enfocó su atención en la tensión que existe entre los avances normativos y las condiciones reales de los procesos pedagógicos en las instituciones educativas colombianas oficiales. La revisión documental se sustentó en un corpus de referentes normativos, informes institucionales y literatura académica relacionada con la inclusión, discapacidad, Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR), Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), evaluación formativa y enseñanza de lenguas extranjeras. Asimismo, se reflexionó sobre la distancia existente entre la política pública actual, la gestión institucional y la experiencia cotidiana del estudiante en el aula. El objetivo principal fue analizar cómo la normativa de inclusión se traduce, o no, en condiciones verificables de aprendizaje, participación y evaluación en el aula. Como resultado central se identificó que la inclusión no se garantiza únicamente mediante documentos legales o procesos administrativos, sino que requiere decisiones didácticas observables, seguimiento institucional, evaluación formativa y diseño anticipado articulado desde el DUA. Se concluyó que la justicia pedagógica debe desplazar su atención desde las adaptaciones individuales hacia la transformación de las condiciones pedagógicas, curriculares, evaluativas e institucionales que producen inclusión o exclusión en la escuela.
Derechos de autor 2026 Lina Marcela Medina Cardona; Andrés Marino Osorio Herrera https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Estrategias pedagógicas activas y calidad educativa en educación secundaria y media, Sevilla, Colombia
Este estudio exploró la relación entre las estrategias pedagógicas activas y la calidad educativa en educación secundaria y media de la Institución Educativa Benjamín Herrera en Sevilla, Colombia. La problemática se centró en las estrategias pedagógicas y su incidencia en la calidad educativa, vista desde los bajos resultados en las pruebas Saber 11, lo que indicaba una necesidad de mejora en la misma. Se justificó la investigación por la limitada producción de estudios en contextos rurales dispersos y la necesidad de adaptar enfoques educativos a esta realidad, con el objetivo de proponer estrategias pedagógicas contextualizadas que fortalecieran la calidad educativa. La metodología empleada fue mixta anidada concurrente con un método etnográfico, predominando el componente cualitativo. Se utilizaron tablas de observación no estructurada, cartografía social simple, tablas de revisión documental y encuestas a docentes, estudiantes y padres de familia. Los resultados destacaron que las estrategias pedagógicas implementadas por los docentes no son activas ni diversas, lo que repercutía en un aprendizaje poco significativo y en la falta de una progresión clara en el desarrollo de competencias, afectando la calidad de la educación. Se concluyó que la Institución Educativa Benjamín Herrera carecía de un norte pedagógico claro y un modelo pedagógico que problematizara la enseñanza y redundara en una educación de calidad.
Derechos de autor 2026 Carlos Andrés Medicis Lenis, Irene Becerril Arostegui https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Innovación en la formación inicial docente: propuestas de diseño curricular flexible para universidades chilenas
La formación inicial docente en Chile enfrenta desafíos asociados a la rigidez de las estructuras curriculares, la limitada diversificación de las trayectorias académicas y la necesidad de fortalecer la articulación entre pregrado, educación continua y postgrado. En este contexto, el estudio tuvo como objetivo desarrollar una propuesta de diseño curricular flexible y articulado para una carrera de pedagogía de una universidad privada chilena, resguardando la coherencia del perfil de egreso y los estándares nacionales aplicables a la formación docente. La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo, de carácter descriptivo-interpretativo y alcance analítico-propositivo, mediante un diseño documental organizado en cinco fases: diagnóstico curricular institucional, revisión sistemática de literatura bajo las directrices PRISMA, integración analítica de los hallazgos, diseño de la propuesta curricular y validación mediante juicio de expertos. El diagnóstico consideró documentación curricular oficial y permitió identificar fortalezas relacionadas con la organización y progresión del plan formativo, junto con oportunidades de mejora asociadas a una trayectoria predominantemente secuencial, escasos espacios de diversificación, ausencia de certificaciones intermedias y limitados mecanismos formales de articulación entre niveles formativos. La revisión sistemática, conformada por un corpus final de 30 fuentes, permitió identificar como criterios relevantes la flexibilidad curricular, la articulación formativa, la modularización, las microcredenciales y la coherencia curricular. A partir de la integración de ambas fuentes de evidencia se estructuró una propuesta organizada en tres ciclos formativos progresivos, que incorpora mecanismos de certificación intermedia, microcredenciales, un diplomado integrador, articulación con estudios de postgrado e hitos evaluativos vinculados con el seguimiento del perfil de egreso. La validación mediante juicio de tres expertos evidenció una valoración favorable respecto de la pertinencia, coherencia curricular, factibilidad, consistencia técnica, innovación y alineación normativa de la propuesta. Se concluye que el modelo presenta consistencia interna y viabilidad técnica preliminar para avanzar hacia etapas posteriores de desarrollo institucional. No obstante, debido a que la propuesta no ha sido implementada ni sometida a pilotaje, su efectividad sobre la progresión, permanencia, duración de los estudios y continuidad formativa deberá ser examinada mediante procesos de implementación gradual y seguimiento longitudinal de cohortes.
Derechos de autor 2026 Francisco Javier Pérez Marchant; Andrés Marino Osorio Herrera https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
CIPAS y aprendizaje autodeterminado en salud animal desde el MHUS 5.0
En educación superior a distancia, disponer de recursos virtuales no garantiza por sí solo la articulación entre autonomía, interacción académica y aplicación profesional, especialmente en campos donde las decisiones sanitarias dependen del contexto. Este estudio analizó cómo se articularon las Comunidades de Interacción y Participación Académica y Social (CIPAS) con evidencias de aprendizaje autodeterminado y razonamiento sanitario-productivo en el curso de Salud Animal del programa de Zootecnia de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, en el marco del alcance descriptivo e interpretativo mediante registros agregados de participación, guías de aprendizaje, rúbricas y productos académicos de las Tareas 2 y 3, seleccionadas por requerir consulta, análisis y toma de decisiones. En el período 16-01 de 2026 se matricularon 765 estudiantes; las sesiones CIPAS registraron 471 asistencias acumuladas y 209 participantes únicos. El tiempo medio de conexión fue de 89 minutos y el 32.3% de las conexiones en las réplicas permaneció hasta el cierre. La efectividad diagnóstica fue del 92,0%. El perfil descriptivo normalizado mostró gestión integral 7,64; bioseguridad y One Health 7,58; agencia académica 7,54; y diagnóstico sanitario 7,31. Se concluyó que las CIPAS se articularon con la orientación docente y el trabajo colaborativo, sin atribuir efectos causales ni interpretar los índices como mediciones psicométricas individuales.
Derechos de autor 2026 Lourdes Elvira Rodríguez Guzmán; Diana Paola Hernández Arenas, Nelly María Méndez Pedroza https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Intervención pedagógica para el desarrollo de estándares de pensamiento crítico en práctica docente en AVA
El estudio abordó la problemática del desarrollo del pensamiento crítico en práctica docente en AVA, evidenciada en debilidades argumentativas, insuficiente competencia lectora, limitaciones en el análisis de contextos reales y deficiencias en la calidad de los procesos educativos mediados por las TIC. Esta situación se justificó en la necesidad de implementar una intervención pedagógica orientada al fortalecimiento de los estándares intelectuales de pensamiento crítico con el fin de optimizar los procesos, cualificar la práctica docente y mejorar la enseñanza. El objetivo de la investigación se enfocó en evaluar el impacto del programa de intervención pedagógica en el desarrollo intermedio de estándares intelectuales de pensamiento crítico en práctica docente en AVA, mediante la articulación de las TIC en la gestión de estos ambientes y el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas. Metodológicamente se adoptó un diseño cuasiexperimental, mediante la aplicación de un pretest y postest a 20 docentes seleccionados por muestreo no probabilístico intencional, distribuidos en grupo control y experimental. La intervención se desarrrolló durante 8 sesiones, por medio de estrategias de formación, aplicación y retroalimentación lo que permitió un análisis cuantitativo y explicativo de las prácticas pedagógicas. Los resultados evidenciaron transformaciones significativas mejoramiento de las habilidades para estructurar argumentos, analizar situaciones problémicas y emitir juicios fundamentados en los estándares de justicia, claridad, significancia y profundidad, con mayor incremento de efecto y significancia. Además, avances en la estructuración del pensamiento y la resignificación del quehacer docente desde un enfoque más reflexivo, analítico y contextualizado.
Derechos de autor 2026 Claudia Marcela Cano Calderón; Mireya Frausto Rojas https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Gamificación y competencias ciudadanas: propuesta pedagógica para transformar la convivencia escolar en educación secundaria
El fortalecimiento de las competencias ciudadanas constituye uno de los principales desafíos de la educación contemporánea, particularmente en contextos escolares donde la conflictividad, la desmotivación estudiantil y la limitada participación democrática afectan la convivencia. Aunque la gamificación ha mostrado resultados favorables en el incremento de la motivación y el compromiso académico, persisten escasas investigaciones que analicen su potencial como estrategia para el desarrollo de competencias ciudadanas en educación secundaria desde contextos latinoamericanos. En respuesta a este vacío, el presente estudio tiene como objetivo analizar el impacto potencial de una estrategia pedagógica basada en gamificación en el fortalecimiento de las competencias ciudadanas de estudiantes de los grados noveno, decimo y undécimo del Colegio Esmeralda Arboleda Cadavid I.E.D., en la localidad de Bosa (Bogotá). La investigación adopta un enfoque mixto con diseño cuasi-experimental, integrando un cuestionario tipo Likert aplicado en fases de pretest y postest, junto con observación participante y entrevistas focales. La intervención se desarrollará mediante la propuesta pedagógica “Villa Convivencia”, diseñada para promover la empatía, la participación colaborativa y la resolución dialogada de conflictos mediante dinámicas gamificadas. Se espera que la implementación de la estrategia favorezca el fortalecimiento de las competencias ciudadanas, así como mejoras en la convivencia escolar, la motivación y la participación estudiantil. Desde una perspectiva teórica, la investigación busca aportar evidencia sobre las posibilidades de la gamificación como mediación pedagógica para la formación ciudadana, ofreciendo una propuesta contextualizada y potencialmente replicable en instituciones educativas con características similares.
Derechos de autor 2026 Pedro Javier Martínez González; Sergio Benito Díaz https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Piedra, papel y tijera: reconfiguración del microcurrículo rural mediante metodologías activas y campos de pensamiento
La experiencia aquí presentada analizó, durante cinco años, una propuesta pedagógica disruptiva en ruralidad dispersa, que transitó de la rigidez curricular hacia una arquitectura flexible basada en metodologías activas y campos de pensamiento. Partió de la problematización del modelo fragmentado por asignaturas y la limitada pertinencia del currículo rural, justificándose por la necesidad de responder a las brechas de conectividad, multigrado y diversidad territorial. El objetivo fue comprender cómo la reorganización del microcurrículo mejoró la experiencia educativa y fortaleció el desarrollo de competencias, describiendo la evolución del modelo, el rol docente como mediador y sus resultados formativos. La metodología se sustentó en un enfoque cualitativo-interpretativo, con estudio de caso pedagógico y sistematización de experiencias, apoyada en observación participante, entrevistas abiertas, análisis documental y triangulación de fuentes. Como resultados, la propuesta pasó de cinco campos de pensamiento en primaria a una articulación vertical de preescolar a media, y luego a un piloto en otra institución con tres ejes (Talentos), con otro tipo de correspondencia entre horas efectivas y competencias desarrolladas. Se reportó avance en pruebas nacionales, mayor participación familiar, mejor comunicación, inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) y consolidación institucional del modelo. Se concluye que el docente, al cortar contenidos enciclopédicos y priorizar experiencias situadas, fortaleció la autonomía pedagógica y la pertinencia curricular, proyectándose como una vía viable para reducir inequidades y promover el desarrollo humano integral del territorio rural campesino.
Derechos de autor 2026 Olga Lucia Riaño Quintana; Carmen Victoria Velázquez Marea https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Matriz pragmática para la valoración de la prueba de ADN en filiación en Ecuador
La investigación abordó la tensión entre la fiabilidad técnica de la prueba de ácido desoxirribonucleico (ADN) y las exigencias del Estado constitucional de derechos en los procesos de filiación en Ecuador. Se identificaron dos vacíos: la ausencia de criterios normativos específicos para valorar la prueba genética y la confusión jurisprudencial entre la impugnación de paternidad matrimonial y la nulidad del reconocimiento voluntario. El objetivo fue diseñar un instrumento de valoración judicial que integrara estándares técnico-forenses, principios constitucionales y garantías bioéticas. Se aplicó un enfoque cualitativo, jurídico-documental, dogmático y jurisprudencial, con alcance propositivo, mediante triangulación normativa vertical, análisis de precedentes vinculantes y revisión documental estructurada. Como resultado se formuló la Matriz Pragmática de Valoración del ADN en Procesos de Filiación (MAPRAF), compuesta por diez dimensiones agrupadas en admisibilidad, pertinencia procesal, ponderación constitucional y control procedimental. La aplicación analítica a un supuesto hipotético permitió identificar déficits relativos a la vía procesal, la cadena de custodia, la escucha del menor y la proporcionalidad. Se concluyó que la traducción automática del resultado genético en una modificación del estado filial fue incompatible con el modelo constitucional ecuatoriano y que la MAPRAF constituyó una propuesta doctrinal de guía de motivación judicial, susceptible de aplicación orientativa dentro del marco jurídico vigente y pendiente de validación empírica con expedientes reales y juicio de expertos.
Derechos de autor 2026 Marisela Brigitte Segura Osorio; Andrés Lenin Medina Preciado, Adriana Alejandra Márquez Ibarra https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Inteligencia artificial y neuroeducación: impacto en los procesos neurocognitivos del aprendizaje ético
La integración de la inteligencia artificial (IA) en entornos educativos plantea interrogantes fundamentales sobre su incidencia en los procesos neurocognitivos. Este estudio busca equilibrar el entusiasmo tecnológico con un análisis riguroso de los riesgos y potencialidades para el desarrollo cerebral, dado que la literatura previa predomina en el plano funcional y técnico, dejando de lado el impacto ético y neurobiológico de la mediación algorítmica. El artículo analiza el impacto de la IA en las dimensiones afectivas, cognitivas y éticas del aprendizaje, articulando la neuroeducación contemporánea con desarrollos tecnológicos recientes. Se emplea una metodología de revisión teórica con enfoque hermenéutico, analizando una muestra de 25 fuentes principales —seleccionadas tras un proceso de filtrado de 31 documentos preseleccionados— publicadas preferentemente entre 2020 y 2025, consultadas en bases de datos como PubMed, Scopus, Dialnet y ERIC. Los resultados sugieren que, si bien la IA potencia la personalización del aprendizaje, existe un riesgo interpretativo de debilitamiento de los procesos de memoria, fragmentación atencional y una posible dependencia de sistemas externos que compromete la independencia deliberativa del estudiante. Se concluye que la mediación algorítmica requiere un marco de neuroética educativa que preserve la dimensión humana y el juicio crítico en el encuentro pedagógico.
Derechos de autor 2026 Anderson Fabian Algarra Pulido https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La inteligencia artificial en educación: erosión del pensamiento crítico y reflexión pedagógica urgente
Este artículo examina qué se conoce sobre autonomía cognitiva en educación mediada por inteligencia artificial, identificando vacíos conceptuales y limitaciones de marcos éticos existentes para la problemática de erosión de pensamiento crítico cuando máquinas sugieren decisiones educativas. En cuanto a la metodología, se desarrolló como ensayo teórico (no investigación empírica cuantitativa) que combina: (a) revisión reflexiva de literatura sobre inteligencia artificial en educación (2018-2025) para identificar cómo se discute concepto de autonomía cognitiva; (b) análisis estructural de dos reconstrucciones analíticas basadas en casos públicamente documentados de falla de sistemas optimizados (Epic Fury, Kuwait; Guardian Shield, OTAN) como analogía teórica de mecanismos de erosión; (c) síntesis de seis marcos teóricos (Sen, 1999; Nussbaum, 2000; Freire, 1970; Foucault, 1975; hooks, 1994; Han, 2015) para proponer un nuevo constructo. Se encontró que marcos éticos existentes (utilitarismo, deontología, ética de virtud, ética del cuidado, ética de capacidades) alcanzan aproximadamente 50% de capacidad explicativa para la paradoja central: 'optimización pedagógica por eficiencia versus erosión de autonomía cognitiva'. Existe vacío específico en literatura sobre autonomía cognitiva operacionalizada en contextos donde máquinas inteligentes sugieren decisiones educativas. Se propone constructo teórico 'Autonomía Cognitiva Mediada' (ACM) con cuatro componentes operacionalizables (comprender, cuestionar, decidir, reflexionar), cinco indicadores medibles, y diez prácticas pedagógicas concretas para implementación en contextos educativos mediados por algoritmos. La contribución es conceptual y pedagógica, no estadística.
Derechos de autor 2026 Jhon Alexander Caldas Ayala https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Detección de indicios de riesgo en contrataciones municipales mediante analítica de datos: un enfoque exploratorio
La investigación se propuso identificar indicios analíticos de riesgo en los procesos de contratación pública de 20 gobiernos locales peruanos mediante técnicas de analítica de datos. El estudio adoptó un enfoque cuantitativo, de diseño no experimental y transversal, con un alcance descriptivo y exploratorio. Se empleó el modelo CRISP-DM como marco metodológico y se implementó un proceso de Extracción, Transformación y Carga (ETL) mediante scripts SQL en PostgreSQL para integrar datos del Portal de Datos Abiertos del OSCE del periodo 2022–2024. Los resultados permitieron identificar patrones de riesgo asociados a la concentración financiera de proveedores (hasta 45.48% en un solo actor), indicios de fraccionamiento contractual que superaron el umbral de 8 UIT y recurrencias atípicas entre comités de selección y proveedores (hasta 18 coincidencias). Se concluyó que el modelo analítico propuesto es una herramienta eficaz para la detección de áreas de riesgo, no obstante, es imperativo diferenciar la 'correlación analítica' de la 'inferencia de corrupción'. Los hallazgos presentados constituyen indicios objetivos de riesgo (red flags) que señalan anomalías administrativas, pero su calificación como actos de corrupción requiere de una validación externa y un debido proceso legal por parte de los órganos de control.
Derechos de autor 2026 Miguel Angel Chávez Herrera; Rosa Gabriela Camero Berrones https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Aplicación de la inteligencia artificial en la evaluación de estudios ambientales
La evaluación de estudios ambientales en el Perú fue una función crucial para proyectos de inversión públicos y privados, pues el resultado final determinó si el proyecto se ejecutó o no. Este proceso fue engorroso y tomó entre 3 y 12 meses, según la envergadura y el ámbito del proyecto. El principal problema radicó en el gran tamaño de los expedientes, que debieron revisarse manualmente y, además, pudieron requerir actualizaciones, lo que obligó a reiniciar la revisión. En el sector minero, la evaluación fue crítica para asegurar el desarrollo sostenible y el cumplimiento normativo; por ello, la investigación se justificó por la necesidad de reducir tiempos y costos, minimizar errores humanos, asegurar el cumplimiento normativo, aportar científica y tecnológicamente, y promover una reflexión ética y técnica. El objetivo fue diseñar e implementar un modelo híbrido de inteligencia artificial que combinó conocimiento experto ambiental con algoritmos de aprendizaje automático, sustentado en datos históricos y sintéticos generados con apoyo de ChatGPT y sometidos a controles de coherencia técnica, lógica y normativa, para predecir y explicar los resultados de evaluaciones ambientales en minería. La metodología se estructuró en cuatro fases: marco conceptual y técnico, preparación de datos, desarrollo/validación/evaluación de modelos, y validación cualitativa con expertos. Como resultados destacados, Random Forest mostró exactitud de 96.9% y alta estabilidad en la segunda iteración, fue eficaz ante variables heterogéneas y ruido, y destacó por su interpretabilidad, clave para el sector regulatorio. En conclusión, la IA presenta potencial para mejorar, y Random Forest se perfiló como el modelo más adecuado por su interpretabilidad, estabilidad y potencial para reducir errores humanos.
Derechos de autor 2026 Evelyn Rosalía Meres Morales https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Aprendizaje basado en problemas en la enseñanza de la patología veterinaria: propuesta metodológica para el desarrollo de competencias diagnósticas
El presente proyecto de investigación surge de la necesidad de fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en Patología Veterinaria mediante estrategias que favorezcan el análisis y la comprensión integral de los contenidos. Se propone el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como una estrategia para abordar situaciones que requieren relacionar los hallazgos patológicos con la fisiopatología y el diagnóstico. El objetivo es analizar su contribución al desarrollo de competencias diagnósticas en estudiantes de Medicina Veterinaria mediante escenarios problema orientados al razonamiento clínico-patológico. Se plantea un estudio de enfoque mixto y alcance descriptivo. El desempeño durante la resolución de los escenarios será evaluado mediante una rúbrica, lista de cotejo, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Para conocer la percepción de los estudiantes se utilizará un cuestionario elaborado tomando como referente dimensiones de HowULearn, junto con entrevistas, observación y preguntas abiertas. Los datos cuantitativos se analizarán mediante estadística descriptiva y la información cualitativa mediante análisis temático. Con esta propuesta se busca aportar evidencia sobre el uso del ABP en la enseñanza de la Patología Veterinaria y su relación con las competencias diagnósticas de los estudiantes.
Derechos de autor 2026 Ana Alicia Acosta Jurado, Hakna Ferro Azcona https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Análisis del sentimiento social y rendimiento bursátil mediante modelos transformer y grafos
El crecimiento de las redes sociales ha transformado la manera en que los inversionistas reaccionan ante la información financiera difundida en plataformas como X (Twitter), impulsando nuevas metodologías para el análisis bursátil. En este contexto, la presente investigación analizó la relación entre el sentimiento social y el rendimiento bursátil mediante modelos Transformer y la base de datos de grafos en memoria Grafeo. Se empleó un enfoque cuantitativo y correlacional utilizando el conjunto de datos Stock Tweets for Sentiment Analysis and Prediction de Kaggle, correspondiente al periodo comprendido entre septiembre de 2021 y septiembre de 2022. La metodología integró procesamiento de lenguaje natural, clasificación automática de sentimiento y consultas Cypher sobre una infraestructura orientada a grafos. Los resultados evidenciaron una correlación positiva moderada entre el sentimiento optimista y las subidas bursátiles (r = 0.3318), así como una correlación inversa entre el sentimiento negativo y las caídas del mercado (r = −0.3048). Durante escenarios de alta volatilidad superiores al 2.0 %, dichas correlaciones aumentaron hasta r = 0.4025 y r = −0.3926, respectivamente. Además, el sentimiento negativo presentó una persistencia temporal 51.3 % mayor que el optimismo. En el análisis computacional, Grafeo resolvió las relaciones complejas en 2 minutos con 58 segundos, frente a los 40 y 30 minutos registrados por Pandas y Polars, reduciendo el tiempo de ejecución en más de un 90 % respecto a Pandas. Se concluye que la integración de modelos Transformer y grafos en memoria permite analizar eficientemente relaciones complejas entre sentimiento social y comportamiento bursátil.
Derechos de autor 2026 Kevin David Farinango Cinilin https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Estrategia formativa basada en un modelo metodológico de transición energética inteligente para sistemas automatizados en piscicultura sostenible
La transición energética plantea retos concretos para los sectores agroindustriales y para los procesos de formación que los acompañan. En la piscicultura del departamento del Huila, esta situación se hace visible en los sistemas automatizados de oxigenación, cuyo funcionamiento depende en gran medida de fuentes convencionales de energía. Esta dependencia incrementa los costos de operación y limita la sostenibilidad ambiental de las unidades productivas. A ello se suma una brecha metodológica: todavía son escasas las propuestas que articulan energías renovables, automatización, inteligencia artificial y análisis de ciclo de vida en experiencias formativas vinculadas con problemas reales del sector. Frente a esta realidad, el estudio propone desarrollar un modelo metodológico de transición energética inteligente que funcione, al mismo tiempo, como estrategia formativa para sistemas automatizados de piscicultura sostenible. La propuesta integrará energías renovables, automatización, inteligencia artificial y análisis de ciclo de vida dentro de una misma ruta de trabajo. La investigación seguirá un enfoque mixto, con alcance descriptivo y proyectivo. Se combinarán la revisión documental, las entrevistas semiestructuradas y la simulación computacional mediante herramientas como MATLAB/Simulink, PVsyst y Proteus. El proceso se organizará en cinco momentos: fundamentación teórica, caracterización del contexto energético y operativo, diseño del modelo, simulación y validación, y evaluación de su pertinencia formativa y capacidad de transferencia. El producto central será un marco metodológico de transición energética inteligente, acompañado de un tablero interactivo para consultar variables energéticas, operativas y ambientales. También se modelarán escenarios que permitan valorar la sostenibilidad y el desempeño del sistema antes de una implementación física. Más allá del componente tecnológico, la propuesta busca fortalecer competencias interdisciplinarias y favorecer una apropiación crítica de las tecnologías aplicadas a la piscicultura y a otros entornos agroindustriales.
Derechos de autor 2026 Gilma Paola Andrade Trujillo; Hakna Ferro Azcona, Victoria Eugenia Gutiérrez Cuevas https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Heterogeneidad de agroecosistemas y seguridad hídrica en la provincia del Sumapaz, Colombia desde una salud
En el Sumapaz, alto la seguridad hídrica rural depende de la interacción entre la calidad microbiológica del agua, exposición sanitaria, prácticas agropecuarias y capacidad local de respuesta. El estudio analizó la asociación entre heterogeneidad agroecosistémica y condiciones hidrosanitarias desde el enfoque de Una Salud. Se realizó un estudio observacional analítico con 124 unidades de producción agropecuaria (UPA) y seguimiento pareado de 48 puntos de agua durante períodos seco y lluvioso, equivalente a 96 eventos de muestreo. La tipificación mediante análisis de componentes principales y agrupamiento jerárquico de Ward distinguió 29 UPA consolidadas, 45 en transición y 50 de subsistencia. En el período lluvioso aumentaron Escherichia coli, enterococos intestinales y turbidez. Salmonella spp. se detectó en 19 eventos y Campylobacter spp. en 25. La detección de al menos un patógeno se asoció con acceso animal, manejo insuficiente de excretas, baja protección de la fuente, alta densidad animal y período lluvioso. El uso y la disposición de antimicrobianos indicaron presión ambiental potencial, sin demostrar resistencia. Se concluyó que la vigilancia hidrosanitaria debía ajustarse al perfil productivo y combinar inspección sanitaria, indicadores fecales y pruebas selectivas de patógenos.
Derechos de autor 2026 Lourdes Elvira Rodríguez Guzmán; Hakna Ferro Azcona https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
A framework for rigorous evaluation of model-agnostic explainability methods: multi-metric statistical benchmarking, operational protocol, and reproducibility
Evaluating explainability methods requires more than a single faithfulness proxy. We present a modular benchmarking framework centered on quantitative XAI quality metrics: fidelity, stability, sparsity, computational cost, and faithfulness gap, plus an explicit method for operating the framework end-to-end. On the UCI Adult benchmark, we use a staged evidence protocol: a calibration/reproducibility stage (EXP1) followed by a primary com-parative/robustness benchmark (EXP2); the current merged recovery snapshot contains 299 committed result artifacts (99.7% artifact coverage) plus a 30-row SHAP recovery batch, yielding 275 analyzable unique runs out of 300 planned cells (91.7%). Across complete model-size blocks (5 models, N ∈ {50, 100, 200}), Friedman tests indicate significant method differences for fidelity (χ2 = 42.12, p = 3.78 × 10−9), stability (χ2 = 40.68, p = 7.65 × 10−9), sparsity (χ2 = 35.64, p = 8.92 × 10−8), faithfulness gap (χ2 = 45.00, p = 9.25 × 10−10), and runtime (χ2 = 30.44, p = 1.12 × 10−6). SHAP leads on fidelity/stability, DiCE leads on sparsity, and LIME remains fastest overall. We release the framework, operation protocol, and artifacts with explicit data-quality caveats for reproducible benchmark use under a quantitative-only claim scope.
Derechos de autor 2026 Jonathan Herrera Vasquez; Miguel Herrero Uceda https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0