Tecnología educativa planificada y TDAH: condiciones pedagógicas para una inclusión efectiva

Resumen

Este artículo examinó, desde una perspectiva crítica y situada, las condiciones que permitieron integrar tecnologías educativas en procesos de aprendizaje de estudiantes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Se desarrolló una revisión narrativa de carácter integrativo, derivada de una investigación doctoral, con un corpus de diecinueve documentos científicos, teóricos, normativos y de política educativa. El análisis se organizó alrededor de la eficacia de las intervenciones digitales, la transferencia de los aprendizajes, la mediación docente, la continuidad entre escuela y familia y las condiciones institucionales de implementación. Los hallazgos mostraron que los beneficios fueron específicos y modestos: se observaron resultados más consistentes en memoria de trabajo y algunos indicadores de inatención que en síntomas globales o rendimiento académico. La revisión también evidenció que el dispositivo no actuó de manera autónoma; su aporte dependió del propósito curricular, la accesibilidad cognitiva, la retroalimentación, la dosificación, el acompañamiento adulto y la evaluación ética. Como contribución conceptual, se formuló una arquitectura de mediaciones pedagógicas que articuló cinco dimensiones: intencionalidad curricular, accesibilidad cognitiva, mediación docente, continuidad ecológica y gobernanza institucional. Se concluyó que la tecnología pudo apoyar la inclusión cuando se incorporó como parte de una relación pedagógica y no como respuesta automática al diagnóstico. La propuesta requiere validación empírica en contextos escolares colombianos diversos.