Prácticas inclusivas y preparación docente ante necesidades educativas específicas

Resumen

La educación inclusiva demandó que las instituciones respondieran a la diversidad mediante prácticas flexibles; sin embargo, la incorporación declarada de estrategias no siempre se correspondió con una preparación docente suficiente. Ante esta problemática, el estudio se justificó por la necesidad de disponer de un diagnóstico institucional que orientara procesos de formación y acompañamiento pedagógico. El objetivo fue analizar las prácticas inclusivas declaradas y la preparación docente ante las necesidades educativas específicas en la Unidad Educativa Victoria Vásconez Cuvi. Se desarrolló una investigación cuantitativa, descriptiva, no experimental y transversal, basada en el análisis secundario de una encuesta institucional. La muestra comprendió 52 registros docentes de Educación General Básica Superior y Bachillerato, seleccionados mediante muestreo no probabilístico por disponibilidad. La información se procesó mediante frecuencias y porcentajes. Los resultados mostraron que el 90,4 % declaró aplicar estrategias metodológicas inclusivas y que el Diseño Universal para el Aprendizaje fue la alternativa más reportada, con el 63,5 %. No obstante, el 68,0 % no se consideró suficientemente capacitado para atender necesidades educativas específicas. Además, el 92,0 % manifestó realizar procesos de autoformación, mientras que solo el 2,0 % reportó capacitación práctica. Se concluyó que existió una diferencia entre la utilización declarada de estrategias y la preparación percibida. Por consiguiente, se requirieron procesos formativos continuos, contextualizados y orientados a la aplicación práctica de metodologías inclusivas.