Bilingüismo desde las prácticas lingüísticas decoloniales en la enseñanza del inglés como lengua extranjera en Latinoamérica: revisión sistemática

Resumen

El objetivo de esta revisión sistemática fue identificar las prácticas lingüísticas decoloniales centradas en la noción de bilingüismo que se han documentado en Latinoamérica durante los últimos cinco años (2021-2025) en relación con la enseñanza del inglés como lengua extranjera en educación secundaria. Se siguieron los estándares PRISMA, se consultaron las bases de datos SciELO, Dialnet, RedALyC y Google Scholar, y se aplicó la estrategia PICo para incluir estudios empíricos (español, inglés y portugués) centrados en bilingüismo español-inglés o repertorios multilingües (lenguas indígenas, español, inglés) en educación secundaria y algunos en formación superior. Luego de un doble cribado, se seleccionaron 41 estudios, todos cualitativos, con predominio de investigación-acción, interpretativa y crítica. El análisis temático dio como resultado una taxonomía de cuatro categorías: (1) prácticas decoloniales en el aula, con énfasis en translenguaje y pedagogías plurilingües o críticas, (2) cuestionamiento de políticas lingüísticas coloniales mediante lecturas críticas de currículos, estándares, marcos internacionales y materiales, (3) resistencia cultural y resignificación del inglés como recurso de agencia e identidad, y (4) formación docente decolonial, donde el profesor se reconoce como productor de conocimiento situado. Se observa un aumento marcado de publicaciones en 2024 y una concentración de estudios en Colombia. Persisten vacíos en saberes locales como contenido curricular sostenido, análisis crítico de guías institucionales, y experiencias con comunidades afro e indígenas. Se recomienda ampliar estudios longitudinales y fortalecer rutas de codificación hermenéutica para examinar documentos oficiales.